科信文学

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第98章 组织与协作敏感期（第1页）

“我观察这里面，孩子需要去加强的一点，其实就是尊重他人的意愿、恰当征求他人的意见。”

李欣继续回答，“这点家长倒是不用太心急，因为一般在幼儿园的集体活动中，选择伙伴、与伙伴协商分工、按照分工协作，是几乎每天都会练习到的内容，我们也要给孩子一些试错的空间和时间。

我比较推荐家长去做的，主要有两点：

一是，在孩子提要求而给你造成不适感时，就如实反馈、让孩子直面他‘给别人造成了不适’这个事实，以及要换为怎样的征求意见方式、或安排表达方式，就可以避免这种不适；

二是，家长先去示范‘将协作者视为人格与自己平等的团队成员’，比如，将孩子看作一个与成年人平等的家庭成员，而不是家长的附庸。如果家长们不留意做到这点，那孩子在被别人提醒他‘支使人会给人造成不适’的时候，他也没有一个参照对象，去对照反思自己的不妥。”

这段回答让6女士一边听一边点头，然后她又跟李欣交流了一些与孩子如实反馈、平等对话的技巧，最终在闹钟响起时满意地结束了咨询。李欣也顺利做完了收尾工作，然后看时间还不到下午4：3o，就赶紧去赶地铁回家、接孩子放学了。

这天在地铁上的李欣，看到了丁宏在工作群里，汇报育儿短课的后期制作进展；在当天晚上，她就收到了后期制作完成的这批视频。李欣看过之后，指出了几处需要修改的地方，列表给丁宏请他修改。

几天之后，这批1到3岁育儿要点主题的视频短课，就正式上线了，大家又开始关注这一批内容的各项数据。

上线24小时后可见，虽然这回比第一批视频短课的数据略有上浮，但还是没有出现特别出圈的“爆款”

。李欣此时复盘现，传播尝试暂时都不成功，自己也并不擅长做视频、与丁宏又总为执行细节谈不拢，这些似乎都在将自己从视频这个赛道不断劝退。

这不免，就让李欣不愿意再投入精力到视频内容制作当中去了。考虑最近的育儿咨询预约数量还算稳定，所以，李欣就暂时就只保持了给推文供稿。

这样一来，她与丁宏的协作，也回到了李欣专心做育儿咨询业务、丁宏只帮忙预约的状态。在丁宏看来，他本身就觉得他在医馆宣传项目上的投入才更能创造价值，李欣在视频内容的制作中又不肯给他主导权，于是他也就不再主动推进育儿视频短课的相关工作了。

在这期间，1年级的芝芝在学习上，又遇到了新的挑战——她不愿意仔细学拼音。

比如有一天，李欣受语文老师之命而陪芝芝加强拼音拼读练习时，不愿意配合的芝芝就不服气地问：“我都认识那些字呀，干嘛还要学拼音？”

早有准备的李欣马上找了个生活中的例子来说明：“那我也问你，爸爸那天说他老家的方言，树上骑（七）个猴，你记得吗？如果写下来，你觉得是七个的七，还是骑马的骑？”

一脸不以为意的芝芝，不走心地回答：“不知道，都可以吧？”

李欣继续追问下去：“如果大家都不说普通话，都说方言，一句话说完，听的人都像你这样不确定对方说的啥，不知道说的是有七只，还是有一只骑在树上，那说话还有啥用？”

芝芝想了想，“那就大家都说普通话呗，我已经会说了呀？”

李欣再追问：“说普通话，我们现在就用拼音来统一读音，不然你爸说七读二声的骑，我说七读一声的七，你怎么知道哪个对？”

这回，芝芝的神情有点认真了起来，“是不是，可以在字典上查到每个字的读音？”

“说的太对了！”